“专递课堂”在江津区小学课堂的应用与实践
发布时间：2022-11-30 | 所属分类：小学教育：论文发表 | 浏览： | 加入收藏
摘 要：“专递课堂”旨在解决边远山区和农村薄弱学校缺少师资、开不齐开不足开不好国家规定课程的问题[1]，重庆市江津区在“专递课堂”实践中，根据本区实际情况，因地制宜，探索科学的应用模式，分析了目前“专递课堂”存在的困难和问题，提出了相应对策，以期为其他“专递课堂”实践区域提供借鉴，共同促进城乡教育均衡发展。
关键词:“专递课堂"， 教学模式;教育公平;
“专递课堂”让教育公平理念落实在常态化的课堂当中。重庆市江津区“专递课堂”的开展过程，分为建设、应用、实践改进三个阶段。
一、“专递课堂”建设
在“专递课堂”建设的初期，为了避免盲目投入，江津区决定采取试点模式，选取城区和郊区各1所学校的各3个班级安装“专递课堂”设备。设备安装相对简单，投入成本不高，所需有：智能互动录播教学一体机、师生高清追踪摄像头、互动终端及软件、音频采集设备等，对接的两所学校教室设备布置如图1所示，依托互动教学平台，2所学校实现了两地跨校区同步教学，实现了校内班级间同步互动教学，在进行了一个学期试点教学后，确定了“专递课堂”的教学模式，以及后期的改进方向。
在此基础上，江津区调研了全区学生人数为200～600人的乡村小学的师资及教学情况，主要针对存在结构性缺编问题，确定了7所在语文、数学、英语学科上师资力量薄弱的学校，与城区5所师资力量较强的学校进行对接，确定了对接学科、授课教师和接收端的管理教师，由区县教研员安排对接的2所学校事先就学生情况、教学内容等做好沟通工作，进行了一个学期的应用工作。
二、江津区“专递课堂”应用情况
1.教学模式
“专递课堂”的基本要素包含：主讲端(授课)教师、主讲端学生、接收端(管理)教师、接收端学生、学科教研员、平台设备管理人员。
学科教研员要统筹学科教学内容，制订教学计划，与两端教师及时沟通教学问题以调整教学策略，对“专递课堂”开展的全过程进行把控和监管。
主讲端教师是“专递课堂”全过程教学任务的承担者。包括为完成“专递课堂”教学设计并与接收端教师交流沟通、给教学点学生授课、给予学生及时的教学评价和教学反馈、与辅助教师协同教研。“专递课堂”对主讲端教师的信息素养、教学水平、意识理念提出了较高要求，江津区在5所城区师资力量较强学校中选出了年龄在35岁以下、具备一定教学经验和信息技术能力，且愿意参与新型授课方式的优秀教师。
接收端教师的主要任务是配合主讲端教师完成教学任务，将教学点的情况如实反馈给主讲端教师、协助其做好教学设计、带领学生做好课前预习、维持教学点课堂秩序、向主讲端教师反馈学生的学习情况和效果等[2]。
在整个模式中，师生互动、生生互动、协同教研使主讲端和接收端形成了完整的应用模型(见图2)。
2.应用过程——以小学语文《乡下人家》为例一课
《乡下人家》一课展示了美丽的田园风光，有助于激发学生对农村生活的向往和热爱之情，考虑到接收端的学生处于乡村环境之中，因此更能对文章描绘的事物产生兴趣，从而使生生互动获得良好的效果。
(1)课前
教研员指导，两端教师线上协同备课。先就学生情况进行了沟通，充分了解了两端学生的基础差异，主讲端教师将本课的重点难点、教学环节与接收端教师进行交流，分享准备的教学资源，并提前将课前预习素材交给接收端教师，布置学生预习任务。
(2)课中
提问导入—重点引导—分享探讨—拓展延伸。主讲端教师用一幅乡村美景图片提问导入：“你能看出这是什么地方吗?举手回答。”先抽主讲端的一名学生回答：“这里很像我的老家，我暑假经常去玩。”再抽接收端的一名学生回答：“这里像是我家附近的小河边。”接收端学生的回答让主讲端的学生好奇不已，尤其是一些生长在城市没有到过乡村的学生，两端教师都对各自的学生进行引导：“让我们跟着作家陈醉云，到美丽的乡下人家去看看。”主讲端教师带领两端学生初读课文，分析文章主要内容：“课文描写了乡下人家的哪些生活场景?每人选自己喜欢的一个场景介绍一下，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听。”这里，主讲端教师要重点关注接收端学生的情况，接连抽了2名学生回答，2名学生结合自己平时的生活、娱乐说出自己的感受，激发了其他学生的探索热情，纷纷讨论起来。考虑到学生的基础差异，主讲端教师又选取了两端学生都学过的四年级上册古诗《过故人庄》，分析两课的共同之处，帮助学生感受田园生活的美好。
(3)课后
教研员点评，两端教师共同反思。在本课中，两端学生的主动性和积极性都较高，但交流过程中的语言较为贫乏，建议在日常作业中注重学生积累好词佳句，注重培养学生的语言表达能力，两端教师通过资源共享，拓展学生阅读面。
3.应用过程中的问题
在本学期开展20余次“专递课堂”教学后，教研员与两端教师共同总结出目前江津区“专递课堂”开展中存在的一些问题。
(1)接收端教师角色弱化
“专递课堂”开展模式以主讲端教师的活动为主，接收端教师容易对这种由主讲端教师主导的形式产生依赖而在整个教学活动中忽视自身作用的发挥，局限在管理课堂纪律上。在协同教研上，也多以主讲端教师的单方面备课为主，加大了主讲端教师的工作量，接收端教师教学、教研水平也难以得到有效提高。
(2)课堂容量变小 进度减慢
“专递课堂”的开展要兼顾两端学生的学习水平，在课堂上，主讲端教师要随时关注两端学生的情况，课堂上突发的一些状况、网络延迟、沟通不畅等，常常会导致主讲端教师不能按照原计划完成教学任务，教学进度受到影响。
(3)应用机制不完善
“专递课堂”对主讲端教师的要求较高，除了具备良好的教学能力，还要有一定的信息素养、兼顾两端课堂的能力，并且需要有高度的责任感来承担比以往更重的教学任务，这使得教师的积极性不高，江津区目前还没有建立良好的应用机制激励名校教师参与，应把“三个课堂”的应用与绩效考评、评职等相结合[3]，才能激励教师参与其中，发挥较好的应用效益。
三、江津区“专递课堂”改进策略
历经一个学期的试应用，江津区总结了“专递课堂”开展中存在的不足，提出了改进计划和方案，以期收获更好的应用效果。
1.搭建区级平台 建立机制
江津区此前仅以“专递课堂”进行试应用，没有建立统一的管理平台和应用机制。下一步将在改良江津区教育城域网、保障网络正常运行的基础上，解决应用过程中画面、声音因网络而导致的延迟问题，搭建名师课堂、名校网络课堂平台，充分发挥名师、名校带动作用，将优质资源辐射全区。
建立符合江津区情况的“专递课堂”应用机制，激发教师应用热情，以保障“专递课堂”的有效应用。
第一，为对接的学校统一课表、统一进度，要求学科教研员跟进学校应用，根据教学内容合理安排每周课表，确保对接学校每周开课不少于6课时，将主讲端教师的课时量按照1∶1.5计算(“专递课堂”1课时相当于线下教学1.5课时)，并在绩效考核、评优评先、职称晋升评定时向主讲端教师倾斜。
第二，组织对接学校定期开展线下师生交流活动，共同组织主题班会、中队活动等，增进师师之间、师生之间、生生之间的情感交流。对两端学校没有完成相应主讲和听讲任务、各级骨干教师和学科带头人未完成规定示范课任务、主讲端学校未建立相应资源并向区内学校共享的，一并记入学校实绩考核中。
2.充分发挥网络教研效力
搭建网络教研平台，实现多人在线观看、实时评课、讨论等，定期组织区域内教师，特别是偏远薄弱地区教师进行网络研修学习，通过个人备课、集体讨论、教学实践、点评反思等[4]，让参研教师对课本、教学内容、教学方式形成全新的认识，对接两校教师进行网络同步备课，由主讲端教师上好重点课，并指导接收端教师上好常态课，切实有效地提升乡村教师的教学质量和效果。
3.加强“专递课堂”应用指导和监督
组织教研部门研究对接学校的实际情况，指导学校选择适合的教学模式，如两校实时互动上课或组织接收学校观看名师课堂等；指导主讲端教师从教学设计、课堂提问、师生互动等方面切实提高教学质量；教育部门利用区级平台进行督导巡课，保证“专递课堂”的有效开展；建立“专递课堂”应用质量监测与效果评估的指标体系，定期开展测评并发布评估报告，促进质量监测与效果评估的常态化、实时化、数据化，提升“专递课堂”应用的效率、效果和效益。
四、结语
“专递课堂”的开展有效缓解了江津区部分乡村学校的结构性缺编难题，缩小了城乡学校的差距，相信不断的实践探索和改进，会使江津区教育均衡发展取得更大的成就。
参考文献
[1] 教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见[EB/OL].
[2] 朱可嘉.classin网络平台华语教学专递课堂的调查研究[D].哈尔滨：黑龙江大学，2021.
[3] 朱文.云南边远地区“1+N”专递课堂的实施现状及教学成效研究[D].昆明：云南师范大学，2020.
[4] 吕依驰. H省C县专递课堂双师*协作教学研究[D].武汉:华中师范大学，2020.
