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学前教育

信息化时代背景下 APP 在学前教育专业中的创新与应用探析

发布时间:2020-10-30   |  所属分类:学前教育:论文发表  |  浏览:  |  加入收藏
摘要:学前教育信息化工作是教育信息化的重要组成部分。在信息化2.0时代,高校学前教育专业,要聚焦新时代对幼儿教师培养的新需求。在分析当前高校信息化环境背景后,介绍了西安职业技术学院“学前+APP”教育软件平台的开发与运用,并分析了此软件在学前教育专业的教育教学中的应用优势与创新。以此,共同探讨教育类APP的创新开发使用路径,从而推进信息技术与教育教学深度融合。
 
  关键词:教育信息化;APP;学前教育
 
  0引言
 
  为深入贯彻落实党的十九大精神,加快教育现代化和教育强国建设,推进新时代教育信息化发展,2018年4月13日教育部发布《教育信息化2.0行动计划》,地方高等院校学前教育专业更肩负着培养下一代人才的使命,必须聚焦新时代对幼儿教师培养的新需求,结合自身专业发展特色,要在提高人才培养质量的实践中,以信息化手段紧密结合区域发展需求和幼儿实际,在专业内涵建设、校园深度合作、实践教学创新、师资队伍建设、校园文化融合等方面系统谋划,推动教育理念更新、模式变革,推进信息技术与教育教学深度融合,实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新,这对于提高学前教育质量、促进学前教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。本文将在分析当前信息化环境背景下,详尽介绍西安职业技术学院“学前+APP”教育软件开发与运用,并分析APP运用在教学中的优势以及存在的不足之处,以此,共同探讨教育类APP的创新开发使用路径。
 
  1教育类APP
 
  教育类APP,指大众利用手机等智能移动终端设备上的应用程序(APP),学习应用程序(APP)中以文字、图片、音频、视频等多媒体形式展现的教育资源。教育类APP可以将各种学科知识和资源整合起来,作为传递知识的载体,为高校学生提供了良好的学习平台和互动交流空间。
 
  目前,校园学生使用的教育类APP总体来看,分为直接教育类APP和间接教育类APP两种。直接教育APP包括:第一,文字阅读APP,用于阅读各种电子书籍、文件或文档等,如iReader阅读器、熊猫看书和荣耀阅读等。第二,工具书APP,即像现实中的工具书一样,学生可使用APP查找词语的解析以及相关知识,简单方便、省时高效。第三,大学教育APP,可随时随地登录APP客户端进行知识学习,提高学习效率。图一为2018年我国市场上存在的学习工具APP,以及大学教育APP排行榜。高校学生已经自觉自发的使用教育类APP进行学习,并且手机教育APP种类丰富,选择性多,如图1所示。
  间接类教育APP包括:第一,游戏类APP,利用游戏来学习知识,寓教于乐。例如各种配音软件,学生可以使用英语配音软件———VOA慢速英语学习,APP自动将学生的配音英语与系统中原文发音进行比较,进行打分。学生通过分数高低,判断学习英语发音的轻重音以及语音、语调。再如西安职业技术学院学前教育专业学生使用中文配音软件———配音秀,有利于学生在模拟情境中转变角色,生动地进行故事讲述,提高学习效率。另外,例如学生登录益智类游戏APP———一站到底,则可以在娱乐的同时,拓宽自己的知识面。第二,通讯类APP,学生通过使用微信、QQ等通讯类APP,与学习小组成员或者授课教师,实现实时交流,及时反馈学习效果。第三,提醒类APP,例如学生使用超级课程表APP,该APP能够帮助学生对自己感兴趣的学科做出学习规划,合理安排生活。基于手机直接和间接教育APP,可以说,手机应用程序APP已逐步全植入高校学生的学习生活之中。
 
  2教育类APP软件开发与应用
 
  2.1“学前+”APP设计思路
 
  目前,我国市场上监测到的手机移动应用程序(APP)在架数量为449万款的大数据,同时基于学前教育专业的学科交叉性和实践性,西安职业技术学院将以信息化手段推动高校信息化教育教学改革,建设学前“学前+”APP,实现教学资源共通、优秀学生推荐、校园深度融合、教学有效管理、教师专业技能提升等功能,如图2所示。
  使之成为学生与教师的学习生活平台,从更好地推广与
 
  宣传该院学前教育专业特色,有力促进学前教育专业教学质量提升,形成该院专业学前专业品牌影响力和竞争力。
 
  2.2总体设计思路
 
  1)统一规划、逐步实施
 
  “学前+”APP平台是一个复杂的系统工程,是根据学院信息化服务的发展现状,全面考虑政策、组织、技术、管理、服务、资金等要素。采用渐进引导的办法,试点后逐步推广,在逐步推广过程中,达到最终建设的最终目标。
 
  2)集约扩展性
 
  “学前+”APP以“+”符号代表学前教育专业各类信息资源的集约,集约的目的不仅是共享、共用、共通,更是资源的更高效运作和创新的更高速推动,因此在软件平台建设的过程中需牢牢抓住集约化的核心,设施应集约、信息需集聚、管理可集中、功能要集成,但更要把握共性与个性的度,为个性化定制化业务处理、业务个性化服务接入、个性化访问体验提供环境与工具支撑。
 
  3)管理创新便于运营
 
  “学前+”APP建设在管理政策、制度和规定上有所创新与突破,将信息安全摆在信息化建设的首位,在可行、可信、可靠的基础上,建立起适应新形势下校园信息化服务安全体系与管理制度体系。
 
  2.3用户访问体验
 
  1)设计风格
 
  “学前+”APP采用最合理的UI设计风格,以简单、简约为基准原则,功能菜单布局合理;LOGO、字体、图形、表格的排布不混乱,突出重点信息;坚持一致性原则,通过视觉结构、视觉层次、视觉元素达到设计的统一整体,减少用户认知成本,更好的增加用户粘性。
 
  2)用户体验
 
  软件平台需要重视用户体验,设计过程中包含完整的原型评审,注重细节上功能的跳转合理性,优化用户界面流程和元素,增加使用可感知性,定义界面元素的权重规则,在软件使用体验上本着简洁、易用的基本原则。
 
  2.4“学前+”APP功能
 
  “学前+”APP主要设置“课程”、“视频与直播”、“作业管理”、“教务管理”四大模块,如图3所示。
  具体功能如下:
 
  1)“课程”模块,深化理论学习
 
  手机APP“课程”通过传达重要知识点文本信息、图片信息和相关视频链接等方式,展现学前教育专业基础课程和专业技能课程的学习功能,教师角色中:教师可以录制自己的微课程进行发布,可以灵活制定课程观看人员范围,微课程具备评论区功能,教师可以回复观看用户提出的问题。学生角色中:学生可以根据一定的课程、教师、分类进行筛选课程进行查看,可以对课程进行留言评论。课程主要包含一是学前专业理论和技能课程:如学前教育专业基础课《学前教育学》《教师职业道德》《学前心理学》等专业理论课,和《学前儿童语言教育》《幼儿舞蹈创编》《幼儿园环境创设》等专业技能课课程。学生通过理论学习模块,提前预习,课后复习,拓展知识学习的广度和深度,进一步了解学前教育专业发展历史,学习理论知识,指导实践开展。二是幼儿园名师课程:该课程主要为幼儿园名师视频,展现幼儿园真实课堂,彰显名师的授课风采,学生也能即时了解学前前言理论及教育改革发展趋势。该理论课程模块进行幼儿园和高校“双导师”教师线上教学、线下指导等,学生可以反复播放视频攻克课程理论的重难点。
 
  2)“视频直播”模块,提供实践指导
 
  “视频”和“直播”两个模块主要凸显以“学生为中心”理念,为学生提供展现个性的平台,加强学生的实践技能,增强学生对职业的归属感和认可度。视频模块提供学生或者老师可以上传个人制作的短视频,展现自己的教学学习生活,增加自我展现的途径,加强学生与老师之间的互动;主要功能有视频列表、我的关注、我的消息。教师角色:教师可以录制自己的微课程进行发布,可以灵活制定课程观看人员范围,微课程具备评论区功能,教师可以回复观看用户提出的问题。学生角色:学生可以根据一定的课程、教师、分类进行筛选课程进行查看,可以对课程进行留言评论。“视频”模块分为以下几类:第一,学前教育专业学生技能视频:不仅展现“弹跳说唱画”等五大技能,也让学生熟练应用信息化技术手段进行拍摄和编辑,在融媒体时代提高学生信息化素养,;第二,学生幼儿园实习短视频:一方面学生观看自己在幼儿园实习视频,进行幼儿园教师、高校教师、学生互评,形成多元化考核评价体系,促进学生实践技能螺旋式上升。在实践中另一方面,其他同学观看幼儿园实习视频库,对幼儿园工作环境有直观的体验,查找不足、积累经验,明确学习目标,加强岗位能力。
 
  “直播”模块为在线教育互动网络直播平台,为学生和老
 
  师提供直播的功能途径,提供多元化的展示自己的方式,增加学生与老师之间的互动性,用户可以发布直播提醒给一定范围内组织架构的用户。直播地址可通过QQ、微信等第三方途径进行转发,有具体的直播点赞机制与等级机制,直播受欢迎程度可进行权重算法转化到具体的学生考核和教师评估能力评价体系中。直播链接我院课堂和幼儿园课堂现场。学生和教师共同研讨直播方案。直播时,学生在线收看直播并与该直播幼儿园进行互动,教师跟踪学生直播,对整个过程进行有效指导。学生幼儿园真实情境再现课堂中,学生加强了对幼儿身心特点的了解,以幼儿为中心开展教育教学,能有效实现教学目标,同时也提高了所有学生的课堂参与性及即兴总结能力与沟通交流能力。课程结束后,教师引导学生做好直播课堂的总结,回顾直播过程中教育教学存在的问题、突发情况处理等,并进行分析,通过经验总结的方式为进行课后反思,提升学习的主动性和针对性。
 
  3)“作业管理”模块,进行数据分析统计
 
  教师角色:教师针对学生下发作业内容,包含了布置作业、批改作业、优秀作业推荐、课程信息板块。教师布置作业可以指定接受作业的学生范围,然后确认作业内容,作业验收标准,作业提交日期等属性;批改作业当学生用户提交作业后,教师会根据作业的内容进行一定的分支权重评价,给予批语与等级评分;优秀作业推荐是教师制定具体学生的作业,提交评价信息推荐转发到具体一定的用户范围内。学生角色:根据代课老师发布作业,然后对应学生收到作业题型,进行作业的回复,作业的内容被其他组织机构归属内的用户看到,可以进行点赞、转发和评论,后续的作业作品支持度会纳入成绩考核权重范围内;作业类型支持视频、文档、图片等。
 
  通过此功能模块,后台将对学生的学籍信息、考勤信息、成绩排名、课程排定等维度进行管理统计,支持智能化数据导入与接口调用多种方式同步数据,还管理教师的教学信息、科研信息、教务信息等,并评定综合工作内容,从角色、内容、权重等多维度进行数据的统计,进行统计数据排名,数据评定出最受欢迎老师、最后欢迎微课程、top10活跃学生、最受欢迎学生作品等。
 
  4)“教务管理”模块,实现教务与师生交互
 
  “学前APP+”平台从校园通讯录、办公日程、会议查询及签到、通知公告,实现教学管理、教师与学生之间信息的交互性。即校园通讯录:用户可通过校内组织机构、姓名等方式进行查询具体人员的联系方式;办公日程:管理员制定具体实施人员进行日程发布,具体人员会受到日程的通知,支持日程内容总结评论与考核功能。会议查询及签到:管理员可进行会的新建、编辑、删除功能,制定参会人员,发送具体参会提醒;通知公告:管理员可制定具体通知公告发布范围,发布不同等级的公告;此功能模块,让教师和学生第一时间了解院系动态以及各类教学相关信息。克服了传递通知消息时,因空间夸度大,人员分散,造成的信息传递不通畅现象。另外,学前APP+“消息”模块中的“留言”板块,可以营造多媒体信息传递路径。学生围绕教师的授课内容充分发表意见,交流思想,可以让教师更加了解学生状态及教学中存在的问题,分析出每个学习者的状态,为个性化的学习做支撑,从而不断完善授课计划和教学设计,打通了学习时间与空间的阻碍,让学习即时化。
 
  3教育类APP优势
 
  西安职业技术学院建设新型教学资源环境,开发学前教育专业的“学前+”APP,融入教育教学活动中。经过教学实践,现将优势总结如表1所示。
  图四:常见学习模式及特点
 
  见的学习模式如图三所示,传统的高校教学模式以教师为中心,以单向灌输为主,教学活动局限于课堂,且教学时间有限,不利于学生对知识的吸收和内化。网络学习模式则全靠学生的自觉性和主动性,缺乏教师的指导,学生的学习效率及效果不高。而以APP为代表的移动学习模式兼具两者优势,在高校的教学工作中,仍然以传统的课堂教学为主,以手机APP为辅助工具,利用高校信息化教学资源建设,关注教师课堂教学活动,开展学生课上、课下学习行为,为师生提供一种便捷有效的教学模式。
 
  教育类APP方便安装、实用性强,在高校学生中,通过手机移动终端设备进行学习的比例很高。由于手机等移动设备的携带方便性,学生可以把课堂“搬”到地铁、公交、休息室等地方,将碎片化时间合理的利用了起来。
 
  2)教育类APP介入传统教学———内容丰富,扩宽知识范围
 
  手机教育类APP不仅有本院教师和幼儿园教师优质课程,还可以从网易云课堂、新东方网络课堂、腾讯课堂等几大权威的网络课堂中寻找教育资源,通过教师把关,借助网址链接等形式,以文字、图片、视频等方式,将有益的、高效的线上学习教育资源进行整合和整理,推荐给学生,或者在课堂中展示,帮助学生深化认识和理解。学生也可通过反复观看教学实践的视频,提高实践效能。最终在教师的指导下,辅助教育类APP,完成理论知识的深化理解和掌握。
 
  3)手机教育类APP优于传统教学———有效互动,激发学习兴趣
 
  教育APP拥有消息互动平台,学生可自由在平台上发表言论,就某一问题,开展小组讨论,发表意见,交流思想、上传自制视频。教师引导学生通过线上视频学习,提前预习,课后复习,掌握好理论知识。在交流互动过程中,利用APP可有效激发学生的学习兴趣,还可以增加现实课堂中同学间的讨论次数,有助于学生理清自己的思想,更有助于教师课堂了解学生状态,评量、总结教学难点和重点。因此,教育类手机APP能激发学生更大的学习兴趣和学习热情,与教师积极互动,造成良好的学习循环。
 
  4)教育类APP后台数据统计及时详尽
 
  教育类APP具备精准的信息推送与后台数据统计功能,只要学生下载安装APP,登录浏览,平台就会主动将信息推送给学生。对于送达信息的阅读与回复情况,APP平台有详细的数据统计,为后续的分析提供相关依据。教师可实时把握学生的学习情况,方便在以后的教学活动中有针对性的进行指导。
 
  教育类APP应用过程中,也存在着一些问题。如:学生在课堂上通过移动端进行学习的时候,容易分散注意力,应当设定相应的约束和竞争机制,调动学生的学习积极性。课堂内外应用APP进行学习,实证数据较难量化评估,还需要制定科学的评估标准。依据教育类APP的媒体特征,要选择适合教育类APP的课程和教学方法进行课程教学活动等。
 
  4总结
 
  综上所述,各大高校推进信息化教育改革的背景下,将教育类手机APP融入高校教学活动中,教师信息技术应用能力明显提升、信息化技术水平显著提高、信息化对教育改革发展的推动作用大幅提升,促进了“三通两平台”建设与应用的快速推进。
 
  参考文献
 
  [1]李玲.教育APP在高校课程教学中的应用研究[D].锦州:渤海大学,2017.
 
  [2]陈韵如.互联网+视阈下现场报道课程的创新策略———网络直播平台的教学应用[J].课程教育研究,2018(11):7.
 
  [3]李娟.混合式教学在学前教育理论课程中的应用研究[J].课程教育研究2018,(12):17-18.
 
  

 

 

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