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学前教育

学前教育专业学生应用写作技能训练多元模式研究

发布时间:2020-11-02   |  所属分类:学前教育:论文发表  |  浏览:  |  加入收藏
摘要:当前社会学前教育的重要性被大多数家长所认同,在全社会越来越重视学前教育的前提下,现阶段各大高校均积极创新课堂教学模式。应用写作技能作为书面语言交流的重要支撑,是学前教育专业学生必备的基本技能。针对于传统应用写作技能训练课程的教学内容分散、学生学科认知不足等弊端,现提出一种学前教育专业学前应用写作技能训练的多元模式课程,旨在探讨将它运用于学前教育课堂的可能性。
 
  关键词:学前教育专业;写作技能训练;多元模式;
 
  随着社会各界对儿童教育的重视,家长也越来越重视幼儿园的教育水平。幼儿园对当前学前教育专业学生的教育技能要求不断提高,但是现阶段,不少职业高校对于学前教育专业学生的教育还存在许多不足,以应用写作技能训练课程为例,根据研究资料有以下几点问题:学生实践环节很少,造成学生教学能力不强、控制课堂能力差等。所以,需要教师采取多元模式教学方法来培养学前儿童教师。事实证明运用多模式教学方法来进行教学改革,不仅能促进学前教育专业学生的写作技能还能为中国培养更多的学前教育的专业人才,进而增强学前儿童应用写作能力[1]。
 
  1应用写作技能训练课堂相关问题分析
 
  1.1应用写作课程教学内容分散
 
  应用写作技能训练课程不仅需要学生们掌握写作技巧,同时也要求学生们需要学会有逻辑的书面语言。但是由于现代应用写作技能训练课缺乏课堂知识整体性,在学前教育专业中,学生自身在学习如何教授知识的过程中,没有经受过系统的应用写作技能训练,大多数高职学校也没有专门开通应用写作技能训练课,而仅仅只是在大多数课程中增加一些关于应用写作技能训练知识,如此造成的后果就是学前教育学生自身知识不够、授课能力不足,给学前学生未来的作文写作造成一些困难。即便在一些高职学校开通了应用写作技能训练课,但是,课程内容比较分散,教材编排不明确,教师授课比较单一,相关指导教师并没有深入了解幼儿园的授课思路,教学设计概念基本上是“解释概念—文中介绍—案例分析—写作和点评”的思维方式[2],形成了固定模式,如此以往,学生逐渐不重视这门课程,对于应用写作技能训练课也缺乏了兴趣。
 
  1.2学生对学科知识认知不足
 
  学前教育专业学生在学习的过程中对于学科知识认知不足、也不够重视,教学目的不明确。由于条件有限,学前教育专业学生很少到幼儿园了解真实幼儿教学情况,自身学习的知识只是纸上谈兵,所以造成的现象就是,在日后的工作中,教师在教授学前儿童写作时,不能理解儿童的思维模式,教授方法会存在许多不当的地方。学前教育专业学生由于缺乏对真实课堂的了解,在教育课堂上难以处理突发情况以及及时有效控制课堂秩序。所以,学前教育专业学生缺少对幼儿园的了解和接触,对幼儿写作在幼儿园的重要性缺乏足够的认识。使学生缺少主动探索能力、创新能力,这些短板都会使学生对学科的认识不足。
 
  2多元化教学模式设计
 
  2.1多元化教学模式思维逻辑分析
 
  “情景体验,多元共存”的原则是要求学生增加实践时间,使学生通过亲身体验与尝试,从而使学生增加学习应用写作技能训练课的激情和兴趣,培养学前教育专业学生的写作能力和逻辑思维能力,这是一种提高应用文写作能力的探索性教学模式。它打破了传统教学模式,教师扮演的角色不再是导师,而是学生的学习顾问,通过与学生合作,增强学生自主学习的主动性,唤醒学生主体性,增加学生的求知欲,鼓励学生形成自主探索问题、解决问题的能力。此种学习模式让全体学生主动学习,而非被动学习,增强学生主动探索、积极思维、自觉实践的素质,促使学生的整体素质得到充分发展[3]。总之,“情景体验,多元共存”这种教学模式,是以学生为主题,能使学生综合素质、创新能力、探索能力、合作能力等多方面进步。
 
  2.2模式流程分析
 
  第一,教师应激发学生的探索兴趣,兴趣是最好的老师。教师应设计一些教学情境,营造真实的情景体验来使学生体验真实的教学情境,激发学生教学情感和责任心。第二,构建系统的知识体系,教师应将导学结构讲授给学生,提示学生自学的方法,组织学生小组讨论,师生双向交流,如此,增强学生知识整合能力。第三,随机抽出学生进行训练,点化学生授课思维,因材施教,教师通过让学生模拟讲课,来采集学生信息,以此对学生的授课行为、教学能力及时给出意见和指导。第四,增强学生素质,形成主动探索、自主学习的素质,增强自学能力,增强授课能力,以此提升学前教育专业学生应用写作训练技能
 
  [4]。这是教师帮助学生提高应用写作技能训练的重要环节,以这种开放、平等的教学方式还能够产生出更多行之有效的教学方法[5]。加之,学生自主探索知识还能增强学生自学能力、创新能力,总结适合自己的学习方法。另外,多元化教学模式还要求学校建立严格的考核制度,以此保证学前教师的知识素养和品德素质,不仅考试的内容应该更专业,平时的考核也应该更严格,例如增加日常课堂出席和表现情况考量,来保证学生的学习成果。建立平时素质教育考核和书面考试考核相结合的综合考试模式,能有效地培养教育专业人才。学校增加了实践环节、教育实践课、教学技巧课必将增加更多的优秀教育人才,使学前教育课程更加贴合社会发展。
 
  3结束语
 
  综上所述,应用写作训练课程多元模式改革脱离不了教师、学生、校方的共同努力,新的课程改革确实能解决现实问题,培养更多的优秀人才。目前,改革的关键需要教师的大力支持和配合,积极引导学生探索应用写作技能训练课的高效教学方法,同时,需要学前教育专业学生深入实践、自主探索教学方法,从而提升个人教学能力和道德品德素质。总之,多元模式确实有利于改变一些教学弊端,值得推崇。
 
  参考文献
 
  [1]蔡雪梅.夯实基础,优化课堂,强化训练,提高应用文写作教学实效——学前教育专业应用文写作教学改革[J].现代职业教育,2016,82(2):108-109.
 
  [2]张江艳.大数据互联网语境下的应用写作价值观——由两则营销广告引发的思考[J].秘书,2018,52(2).
 
  [3]豆党锋.思辨型作文如何辩证分析[J].应用写作,2017,13(12):46-49.
 
  [4]毛伟东.互补与衍伸:文论教学与多元写作[J].鸡西大学学报(综合版),2016,16(6):26-30.
 
  [5]刘伟“.互联网+”视阈下公文写作课堂的多元发展展望[J].应用写作,2017,24(12):39-42.
 
  

 

 

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