中国无忧期刊网是专业从事评职称论文发表,核心期刊征稿,核心期刊发表,学术论文发表等服务的论文发表期刊咨询网。
展开
学前教育

雨课堂在学前教育专业《人体解剖生理学》教学中的应用

发布时间:2020-11-02   |  所属分类:学前教育:论文发表  |  浏览:  |  加入收藏
摘要:针对陕西学前师范学院学前教育专业《人体解剖生理学》课程,运用雨课堂在课前预习、课堂教学、课后复习和实验教学等方面进行了教学模式的探索。与传统教学模式相比,雨课堂教学模式对于提高学生学习兴趣、考试成绩和降低试题难度等方面具有明显的作用。
 
  关键词:雨课堂;学前教育专业;《人体解剖生理学》
 
  《人体解剖生理学》是陕西学前师范学院学前教育专业的必修课和学科基础平台课程,该课程的教学效果直接影响后续课程如学前儿童保育学、普通心理学、学前心理学等专业课程的学习,并在很大程度上影响学前教育专业毕业生日后的教学和管理工作。然而,在学前教育专业《人体解剖生理学》课程的教学当中,还存在着教学内容偏多、学生学习难度大、学习热情不够高等许多问题[1-3]。
 
  今天的社会是一个“互联网+”的时代,互联网的快速发展冲击了高等学校的传统教学[4-5]。鉴于学前教育专业《人体解剖生理学》教学中存在的诸多问题,互联网思维下的教学改革迫在眉睫。雨课堂
 
  是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案,致力于为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持,是一款融合幻灯片和微信的智慧教学工具[6-9]。教务部部长陈宝生曾评价雨课堂让手机从“低头的工具”变成了“抬头的利器”。近年来,雨课堂已被应用于部分高校的理论和实践教学中,且取得了良好的教学效果[10-18]。在本研究中,我们将雨课堂的教学模式应用于学前教育专业《人体解剖生理学》的教学实践当中,提高了学生的学习兴趣和学习热情,也取得了更好的教学效果。
 
  一、《人体解剖生理学》教学现状
 
  《人体解剖生理学》是学前教育专业一门重要的基础理论课,是研究人体各部分正常形态、结构及生命活动规律或生理功能的科学,针对学前教育专业,更加注重研究婴幼儿正常形态、结构及其发生、发展规律。目前,在陕西学前师范学院学前教育专业《人体解剖生理学》课程的教学当中,还存在以下问题:首先,《人体解剖生理学》学时少,教学内容偏多。学前教育专业选用的教材为王雁主编的《人体解剖生理学》。该教材分为概述、运动系统、神经系统、感觉器官、血液、循环系统、呼吸系统、消化系统、泌尿系统、内分泌系统、生殖系统、人体的生长发育共十二章。内容编排有序,但内容偏多。学前教育专业的
 
  《人体解剖生理学》课程总学时为42学,其中,理论学时为30学时,实验学时为12学时。学时量较少,学时与教学内容比例明显失调。其次,《人体解剖生理学》教学内容偏难。《人体解剖生理学》是一门理论性强、内容抽象的课程,对学前教育专业的学生来讲,学习难度较大,理解较为困难。最后,学生中以文科生为主,基础相对薄弱。学前教育专业学生大多为文科生,在高中阶段的学习中,对作为理科课程的生物学不够重视,因此对《人体解剖生理学》的相关背景知识了解不多,学习热情也不高。
 
  二、雨课堂在《人体解剖生理学》教学中的实践
 
  为了有效评估雨课堂对教学效果的影响情况,笔者选择了陕西学前师范学院2018级学前教育专业的四个平行本科班进行研究,分别为1班、4班、7
 
  班和8班,每班学生人数约为44人。其中7班和8班运用传统教学模式进行教学,而1班和4班运用雨课堂教学模式进行教学改革。
 
  (一)课前预习
 
  《人体解剖生理学》课程学时较少,而内容偏多、偏难。因此学生课前的预习显得尤为重要。如果学生不能做到有效的课前预习将大大影响课堂教学效果,也影响了课堂的教学容量。因此,笔者精心制作了预习幻灯片,并在课前利用雨课堂推送至学生的微信,学生可以在课前提前查看要讲授的内容,并根据自己的时间进行个性化的学习,既培养了学生的自主学习能力,也提高了学生的学习兴趣和学习效率。教师可以设置预习完成的截至时间,并通过自己手机上的数据了解学生的预习情况,督促尚未完成预习的学生尽快完成。预习课件有“不懂”和“收藏”按钮,学生在预习的过程中可以对“不懂”的幻灯片进行标记,或者给教师发送私信,这样有利于教师在课堂上对学生普遍不懂的问题进行重点讲授,使得课堂教学更加具有针对性。
 
  (二)课堂教学
 
  在上课时开启雨课堂授课模式,学生通过微信扫描二维码,或在雨课堂公众号中输入课堂暗号后进入雨课堂授课班级。该过程也是学生进行课堂签到的过程,在教师的手机上可以及时了解学生的到课率。
 
  学生扫码进课堂后,手机上的幻灯片与大屏幕上的幻灯片做到了同步,使每位学生都可以按照自己的学习节奏听课,避免因教师切换幻灯片而打断学生的听课思路。并且在幻灯片有动画时手机会提醒学生观看大屏幕,使学生能够更好地融入到课堂当中。幻灯片也会自动保存在学生手机上,方便学生进行课后复习。
 
  除此之外,教师还可以利用雨课堂与学生进行互动,比如提前设置一些测试习题,某个知识点讲解结束后,推送习题到学生手机,让学生进行限时答题。因为答题的正确率,以及答题的速度均与学生的课堂表现相关,并最终关系着学生本门课程的平
 
  时成绩,所以非常有利于提高学生听课的注意力。在教师手机的后台数据中可实时显示学生的作答情况,也可将学生的作答情况投影到大屏幕上,使学生看到整体的作答情况。教师也可以设置一些小红包,对测试习题得分高且用时少的学生进行奖励,增加课堂的趣味性和活跃度。
 
  对于一些需要学生单独回答的问题,可以利用
 
  雨课堂在大屏幕上进行滚动式的随机点名。教师还可以开启弹幕功能,学生可以随时以弹幕或投稿的形式表达自己的想法,这些环节很大程度上提高了学生的学习兴趣,也丰富了课堂教学。在传统课堂上,有的学生用手机对幻灯片进行拍照,更有学生在用手机做与课堂无关的事情。在使用雨课堂后,快捷的课上测验和创新的师生互动,使得学生的课堂专注度以及学习热情大幅度的提高。
 
  (三)课后复习
 
  课堂教学结束后,上课的幻灯片会自动保存在学生的手机上,方便学生课后进行复习和回顾,对于不太理解的内容,学生也可以通过雨课堂私信教师,教师可与学生进行互动探讨。每堂课结束后,雨课堂会推送一组数据至教师手机,包括课堂人数(学生的到课率、签到方式和签到时间)、学生数据(主要是学生的答题得分情况、答题用时,以及学生的表现排名),习题数据(习题的批改率和答题率)、课件数据
 
  (学生“不懂”的课件数量和百分比)和随机点名数据
 
  (被随机点名的学生名单及点名时间)。教师也可登陆雨课堂官网下载详细数据,该数据可作为评定学生平时成绩的重要依据。
 
  (四)实验教学
 
  在《人体解剖生理学》实验课程教学中,我们也将雨课堂引入到了教学的全过程。在课前,教师将实验目的、实验原理、实验方法或实验视频等预习内容推送到学生手机,以便学生提前了解实验内容并撰写预习报告。在实验过程中,学生可与教师直接进行互动交流,也可通过弹幕功能进行匿名反馈,以便教师有针对性的进行指导。课后教师批改学生的实验报告后,可通过雨课堂中的公告功能,对学生的报告情况进行总结,指出此次实验过程以及报告撰写中存在的问题,也可以选择一些优秀的实验报告进行展示,使学生能够发现自己的问题所在,提高实验报告的质量和实验教学的效果。
 
  (五)教学效果反馈
 
  在陕西学前师范学院2018级学前教育本科1班和4班的《人体解剖生理学》教学中,我们应用了雨课堂教学模式,而7班和8班则运用传统教学模式授课。从学生的平时表现来看,应用雨课堂的班级,能更好的进行课前预习,从一定程度上弱化了该课程教学内容偏多、偏难的问题,学生的学习兴趣也明显提高,课堂讨论参与热情更加高涨。从期终考试的卷面成绩来看,1班的平均分为75.19分,及格率为86.67%,4班的平均分为77.43分,及格率为90.91%,而7班的平均分为63.67分,及格率为
 
  70.76%,8班的平均分为65.89分,及格率为
 
  72.73%(图1和图2),应用雨课堂教学模式的1班和4班的考试及格率和平均分都明显高于传统教学模式下的7班和8班。同一套试卷相对于1班、4班、7班和8班的难度分别为0.25,0.23,0.36,0.34
 
  (图3),雨课堂教学模式下的1班和4班的试卷相对难度也较低。可见,将雨课堂应用于学前教育专业《人体解剖生理学》显著提高了学生的学习成绩,取得更好的教学效果。
  三、雨课堂在《人体解剖生理学》教学中的应用反思
 
  本研究将雨课堂的教学模式引入到《人体解剖生理学》理论和实验教学的全过程,激发了学生的学习热情,加强了课堂的互动,也提高了学生的学习效果。并实现了课前、课上和课后教学过程的数据化,对于学生的评价也实现了教学全过程的评价,使得对学生平时成绩的赋分变得更有依据。但也存在一些需要进一步探讨的问题。
 
  (一)需要进一步加大高校的信息化建设
 
  运用雨课堂进行授课,首先需要在电脑上安装雨课堂软件,同时该电脑要能够连接网络。有部分高校已经在全部教学楼的电脑上预装了雨课堂,但部分高校还没有安装,也有部分教室网络并不流畅,这都给雨课堂教学模式的推行带来一定的困难。另外,在课堂教学过程中,限时答题、弹幕等互动常常受制于网络速度,同步的课件、推送的习题等也会消耗学生的手机流量,给学生造成一定的经济负担。因此,需要高校进一步加强信息化建设,在教学楼的电脑上提前预装雨课堂软件,并尽快实现高速网络的全覆盖。
 
  (二)需要学校在相关制度上对教学创新进行
 
  支持
 
  运用雨课堂教学模式,教师需要额外进行习题的制作、幻灯片和相关视频的推送、公告的发布、学生留言的回复,以及教学全过程数据的收集和整理等相关工作,需要付出更多时间和精力。因此,学校应对教师的教学创新进行支持,以调动教师教学改革的积极性和主动性。
 
  (三)雨课堂软件本身仍存在一些不足
 
  雨课堂的习题功能非常强大,可插入单选题、多选题、投票、填空题和主观题共五种题型,还支持批量导入习题。对于填空题来讲,可在每个空单独设置分值,整个题目的答案也可以设置允许乱序。但
 
  填空题在答案设置和习题批改时仍然存在一些问题,答案投屏也存在字太小而无法看清等问题,希望这些问题在新的雨课堂版本中能够得解决。
 
  《人体解剖生理学》是学前教育专业一门重要的
 
  基础理论课,然而在该课程教学中,还存在着许多问题。将雨课堂应用到学前教育专业《人体解剖生理学》课程的教学中,实现了课前预习推送、课堂签到、随机点名、课堂测试、多种课堂互动等相关信息化的教学,激发了学生学习热情,增加了课堂教学的互动性和趣味性,明显提高了学生的学习效果,提高了教育教学质量。通过收集雨课堂的相关数据,可从课前预习、课堂答题、课后复习等各方面统计学生的学习表现,进一步完善了《人体解剖生理学》的课程评价体系,反过来更加有效地提高学生平时学习的主动性。
 
  [参考文献]
 
  [1]闫吉美,汪先平,叶临.学前教育专业《人体解剖生理学》教学改革探索[J].湖南农机,2012,39(3):191-
 
  192.
 
  [2]王茁.学前教育专业《人体解剖生理学》课程“三化递进”实践教学模式构建[J].陕西学前师范学院学报,2017,33(1):28-30.
 
  [3]丁利,方振华.学前教育专业人体解剖生理学教学改革与研究[J].中国校外教育,2015(3):129,144.
 
  [4]潘懋元,陈斌.“互联网+教育”是高校教学改革的必然趋势[J].重庆高教研究,2017,5(1):3-8.
 
  [5]张国培.论“互联网+”背景下的雨课堂与高校教学改革[J].中国成人教育,2017(19):94-96.
 
  [6]杨丽军.“互联网+”视域下学前教育区域数字化资源共建共享探析[J].陕西学前师范学院学报,2018,34
 
  (2):123-126.
 
  [7]李连庆.“互联网+”背景下本科院校人才培养模式探究———以陕西学前师范学院为例[J].陕西学前师范学院学报,2017,33(8):131-134.
 
  [8]王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术,2017,27(5):26-32.
 
  [9]周凤新,王兴辉.基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学初探[J].中国教育技术装备,2018(1):56-58.
 
  [10]谈俊燕.基于“雨课堂”的《嵌入式系统》课程教学模式改革[J].教育教学论坛,2018(52):95-96.
 
  [11]谢芳.基于“雨课堂”的混合式教学模式设计与实践———以病原生物学与免疫学课程为例[J].卫生职业教育,2019,37(1):63-64.
 
  [12]韩国庆.基于“雨课堂”平台的《采油工程》课程教学实践[J].教育教学论坛,2018(51):138-140.
 
  [13]章芸,刘金华.基于微课和雨课堂的分析化学课程教学初探[J].广东化工,2018,45(3):207-208.
 
  [14]姚洁,王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索,2017(9):50-54.
 
  [15]范学莹.“雨课堂”在大学英语课堂上的应用[J].中国新通信,2018,20(24):191.
 
  [16]师文文,王毅欣,黄燕,等.雨课堂在“野战护理与急救技术”课程中的应用[J].解放军护理杂志,2018,35(16):73-76.
 
  [17]李艳霞.基于雨课堂的C语言课程混合式学习研究
 
  [D].临汾:山西师范大学,2017.
 
  [18]张盼盼.“雨课堂”支撑下的《大学计算机基础Ⅰ》教学实践研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2018.
 

上一篇:学前教育专业学生应用写作技能训练多元模式研究
下一篇:学前教育专业学生正念与自尊的关系:情绪的中介作用

在线客服系统